Fin del viaje tras las huellas de las teorías pedagógicas

En este recorrido se ha evidenciado una evolución histórica de las teorías de aprendizaje se denota el estudio y la investigación, relacionado directamente con el estimulo respuesta que es el punto de partida dentro del aprendizaje, pero qué esta pasado con las teorías contemporáneas.
Actualmente se pueden destacar las siguientes teorías:

- Teoría funcionalista
- Teoría estructuralista
- Teorías psicoanalistas
- Teorías no directivas
- Teorías cognitivas
- Teorías conductistas de la cual ya hemos hablado desde el condicionamiento clásico con Pávlov y el operante con Skinner

Pero ahora nos centraremos en algunas de ellas por su relevancia dentro del proceso de aprendizaje actual donde se mira el conocimiento desde diferentes focos de preocupación por parte de sus creadores

Funcionalista:

Es una teoría psicológica de transferencia expuesta por John Dewey y James Angell, donde importan los resultados, se da la memorización de información y luego se pregunta como se realiza dicha información, como se coloca en función. Dentro de este proceso existe una teoría retroactiva que se da en la transferencia negativa – teoría de la competencia donde existe una inhibición retroactiva que se da por cosas aprendidas antes y después y la teoría de la cancelación (unlerning) donde se elimina lo anterior y se cambia por lo nuevo


Cognitivas:

La teoría Gestalt y la psicología fenomenológica: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.


Esta teoría proviene del la psicología Gestalt en Alemania, esta palabra no tiene una traducción literal, pero puede acercarse a la definición de forma, figura, configuración.
Es así como cada conocimiento que llega a la mente humana es configurada por medio de la percepción o del pensamiento, pero es de suma importancia el medio ambiente en el que se encuentran los sujetos y el conocimiento se realiza por medio de la sumatoria de estas configuraciones que se dio gracias a la unión de la percepción y la inteligencia, dentro de esta escuela surgió un axioma el todo es más que la suma de sus partes

Dentro de la Gestalt existen unos principios fundamentales:
• Principio del cierre: Existe una tendencia innata a concluir las formas y los objetos que no percibimos completos.
• Principio de la semejanza: Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el tamaño, el color y otros aspectos visuales de los elementos.
• Principio de la proximidad: El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente basado en la distancia.
• Principio de simetría: Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia.
• Principio de continuidad: Los detalles que mantienen un patrón o dirección tienden a agruparse juntos, como parte de un modelo. Es decir, percibir elementos continuos aunque estén interrumpidos entre sí
• Principio de dirección común: Implica que los elementos que parecen construir un patrón o un flujo en la misma dirección se perciben como una figura.
• Principio de simplicidad: Asienta que el individuo organiza sus campos preceptúales con rasgos simples y regulares y tiende a formas buenas.
• Principio de relación entre figura y fondo: Afirma que cualquier campo perceptual puede dividirse en figura contra un fondo. La figura se distingue del fondo por características como: tamaño, forma, color, posición, etc..

Psicología genético-cognitiva :Piaget, Ausubel, Vigotsy
Piaget
El aprendizaje es el resultado del desarrollo psíquico determinados, estas son una serie de estructuras que se modifican y transforman posibilitando aprendizajes cada vez más complejos o compuestos, es pues una combinación de intercambios dentro de las estructuras hereditarias y las ya construidas junto con el medio. Estas estructuras cognitivas poseen unos mecanismos reguladores que aparecen dentro del aprendizaje y son proceso genéticos por los cuales surge un proceso de construcción genética que requiere de asimilación y de acomodación. Piaget formula cuatro factores en el desarrollo de las estructuras cognitivas

• Maduración
• Experiencia física
• Interacción social
• Equilibrio
Ausubel
Padre del aprendizaje significativo, donde la instrucción, donde las estructuras y su organización en cuanto a la reestructuración son los nuevos conocimientos del sujeto. Es de suma importancia las estructuras que ya posee el sujeto y las nuevas adquiridas junto con la estrategia de enseñanza, es pues importante lo que posee el sujeto desde lo memorístico hasta lo significativo junto con lo perceptivo y el descubrimiento del sujeto
Para que el aprendizaje significativo se de hay que tener en cuenta:
• Potencialidad significativa:
o Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.
o Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
• Disposición positiva
o Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.
Psicología genético-dialéctica: Vigotsky
Es importante para Vigotsky al igual que para Piaget el aprendizaje desde la mirada constructivista, pero la diferencia radica es que en Vigotsky lo social, el ambiente como determinante dentro del aprendizaje pues es lo real, es una dialéctica entre lo real y lo educativo. Intervienen las herramientas y signos que aportan en el aprendizaje donde el sujeto posibilita la resignificación de su propio mundo personal y cultural
Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda de los demás.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.


Conclusiones

Dentro de los procesos de aprendizaje no se tiene una teoría unifiacada dentro del sistema educativo, se busca en las que hay las que favorezcan el desarrollo integral del sujeto, por lo cual en ocasiones se encuentren modelos pedagógicos educativos que posean partes de dos o más teorías

Es importante determinar cual teoría ofrece al sujeto un acercamiento más fluido directo y sin prevenciones dentro de su aprendizaje y este poder aplicarlo dentro del currículo de la institución educativa

Ya es claro que el agente educativo es un mediador un guía dentro del proceso educativo y el alumno posee un conocimiento previo que va reconstruyendo y construyendo cada vez más y lo de mayor esencia y trascendencia es el sujeto de aprendizaje, más que el propio objeto de conocimiento


Pie de páginas:
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalt
Teorías del aprendizaje. www. es.wikipedia.org/wiki/Teorías_del_aprendizaje
Métodos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp
Métodos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp

ACERCAMIENTO A LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE

Dentro del desarrollo de los seres humanos existe constantemente el aprendizaje entendido este como el proceso que transforma la conducta de los sujetos, adquiere nueva información que modifica la anterior, este proceso es una adquisición de conocimiento constante donde la experiencia y la observación cobran gran relevancia. Desde el nacimiento hasta la muerte el ser humano esta en constante proceso de adquisición de conocimientos, los cuales posibilitan el desarrollo cognitivo, motriz, experiencia, habilidades y destrezas cada uno de ellos forma continuamente una organización de conceptos, nuevas maneras de realizar ciertos actos al igual que comportamientos mi maneras de ver la vida.

Es de gran valor e importancia revisar las teorías del aprendizaje y revisar sus conceptos y aportes a la educación actual. A partir del siglo XX se dan inicios o pequeños estudios académicos sobre el aprendizaje, antes de ello no podría decirse que existía conciente dentro de la comunidad científica el estudio del aprendizaje. Existían planteamientos desde el racionalismo con Descarte, Platón y su disciplina mental y Rousseaun, pero es a medidos de 1940 que se empieza a ser conciencia del termino aprendizaje sin pretensiones rigurosas, en 1960 los estudios sobre el tema ya cobran gran relevancia dentro de los procesos pedagógicos. Daremos inicio al estudio de la teorías del aprendizaje con el, Pavlov y el condicionamiento operante luego Conductismo de Frederic Skinner y por último la teoría del condicionamiento instrumental u operativo de Thorndike

Iván Petróvich Pavlov podría decirse quien fue el primero en iniciar una investigación sobre lo que sucedía dentro del aprendizaje y los factores que lo determinan, a través de sus experimentos se dio cuenta que existían reflejos condicionados y no condicionados lo que contribuyo posteriormente al desarrollo de teorías como las psicológicas conductistas siendo pues Pavlov el precursor del conductismo.

Pávlov formulo la ley del condicionamiento por medio de una serie de experimentos realizados con perros, donde media la estimulación por la salivación producida por los perros al estar en contacto con comida, lo que determinaba la estimulación a tal punto que salivaba cuando veía a la persona que le proporcionaba los alimentos, en este experimento añadió otro estimulo y fue un campana, al presentar la comida al perro sonaba una campana esto por varias semanas, terminando en sonar la campana y no presentar la comida al animal y este salivaba igual como si tuviera la comida en frente. La campana es un estimulo neutral y la presentación de la comida después es un estimulo incondicionado, la respuesta incondicionada es la salivación al presentarse la comida y la respuesta condicionada es la salivación al escuchar el sonido de la campana

El condicionamiento se da bajo estos elementos:

Estímulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que la comida es un estímulo y la vista de ella produce la salivación sin más.
Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivación del perro, cuando ocurre de forma natural, no aprendida.
Estímulo Neutro: El sonido de la campana por si solo. Es el estímulo condicionado de manera natural.
Estímulo Condicionado: La campana. Cuando suena la campana sin más y es lo que produce la salivación del perro.
Respuesta condicionada: La salivación del perro, cuando ocurra como reacción al sonido de la campana. Es una respuesta aprendida.

Este condicionamiento clásico fue tomado dentro del proceso escolar, en la escuela tradicional donde el maestro formaba y reforzaba a los estudiantes pues estos se entendía no tenían conocimientos y sus mentes deberían llenarse de con la información proporcionada por el maestro, el cual sería quien decidiera que conocimiento brindar y como así se realzaría la modificación de la conducta por medio de procesos de reforzamiento aunque no este presente el estimulo, se presenta la memorización y repetición dentro del proceso de aprendizaje, el ensayo – error, la motivación fuera del estudiante, el premio y el castigo, enseñanza y evaluación, la relación entre educador y educando era totalmente jerarquizada, donde el educador era quien poseía el saber y el educando solo aprendía sin colocar en ningún momento sus formas de pensar, decidir e investigar lo que convertía esta relación en una relación seria y distante

Los animales y en especial los perros quienes fueron con los que experimento Thorndike se evidencia como no poseen respuestas a situaciones o problemas concretos que se le presentan sino que por el contrario repiten una serie de acciones que se quedan en la memoria y son estas acciones las que repite, lo que sería entonces ensayo – error, siendo entonces un proceso mecánico. Thorndike el aprendizaje es una conexión entre estimulo – respuesta de donde resultan otras conexiones de donde parte su teoría justificado por varias leyes: ley de afecto: conexión: estimulo – repuesta – recompensa, donde la retroalimentación positiva sería la recompensa y la retroalimentación negativa seria el castigo; la ley de ejercicio que es la practica de la conexión fortalecerá la unión entre estimulo respuesta; la ley de sin lectura las unidades de conducción del sistema nerviosos están condicionadas. Estas leyes se basan en el estimulo – respuesta y en las recompensas positivas. El aprendizaje depende según Thorndike depende de : el numero de conexiones, la repetición, la motivación, la comprensión, la transferencia y el olvido.
El condicionamiento instrumental se fundamenta en la relación que se estable entre lo contextual y el comportamiento, es decir entre el salivado del perro al ver la comida y olerla, mientras acá se trata de la relación entre comer el alimento y el gusto por él
Existen cuatro principios del condicionamiento instrumental:
• Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo

• Castigo: Un castigo después de la R disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior (castigo positivo)
•
Huída: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo
•
Omisión: Si el presente está presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta frustración decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo)

Frederic Skinner parte del reforzamiento de Pávlov, pero lo fundamenta desde el reforzamiento positivo, Skinner empieza su teoría por las conductas observables, el conductismo radical y el desarrollo del comportamiento aplicado. Presenta el reforzamiento negativo y positivo como el condicionamiento operante para la transformación de la conducta en los sujetos, donde no es posible el castigo pues no es eficaz en la modificación de dicha conducta, donde el reforzamiento positivo posibilita de forma efectiva que el estimulo si genere un comportamiento y su transformación a diferencia de lo que sucede con el castigo

Tipos de refuerzos:
• positivo: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta.
• negativo: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta.
• extinción: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar.
• castigo: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta.
• múltiple: aplicación de dos o más programas diferentes.
• compuesto: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes.
• cuncurrente: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas.
El aprendizaje dentro de la teoría de Skinner es realmente es bajo una enseñanza programada donde se cumplen unas tareas las cuales serán recompensadas por el premio, es una estimulación y una respuesta, donde el castigo y la amenaza produce resultados pero no muy positivos.

Estas teorías y otras de suma importancia que veremos pronto como son la constructivita y la cognoscitiva, buscan la esencia del aprendizaje y como es el proceso para lograr una transformación positiva dentro del proceso de adquisición de conocimientos dentro de los seres humanos.

Lida Elena Restrepo
restrepohenao@gmail.com


CIBERGRAFÍA

Iván Pávlov. Teoría. Disponible en: es.wikipedia.org/wiki/Iván_Pávlov

Burrhus Frederic Skinner. Conductismo‎ es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner


Burbano. Lida. Teorías de aprendizaje. www.monografias.com/trabajos13/.../teapre2.shtml

Santamaría, Sandra . Iván Petrovich Pavlov y Burrhus Frederic Skinner. http://www.monografias.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml